当下STEM教育很火。各级各类学校也在积极构建自己的STEM课程，从小学到大学更是热火朝天。之所以如此，是因为STEM教育打破了以往传统教育学科间的隔阂，让学生可以更全面地掌握和运用多门学科的相关知识。实施STEM教育的方式可谓仁者见仁智者见智，作为一所以国际化、科技化、人本化、生态化为办学目标的学校，苏州科技城外国语学校在实施STEM教育中则遵循了这样一条路径：以全面普及的STEM课程建设为保障，以项目式学习方式为引导，帮助学生提高创造性问题解决能力，从而有效提升他们的创新意识和能力。

州科技城外国语学校以《基于 STEAM+CPS 模型的校本课程建设》为题申请并立项了苏州市课程基地建设项目。依托此项目，学校把创造性问题解决（Creative Problem Solving）能力的培养作为课程实施的核心，面向全体学生开设计划课程、社团课程、俱乐部课程，内容设计有分层体现，为学生提供个性化的学习帮助。

在小学学段，从一至六年级，每班每周开设一节STEM课程，确保课程实施的普及性，在此基础上，每周开设2次走读选修课程，以帮助学有余力的学生提供助力课程。这种普及性的开课方式，在实施一个多学期以来，学生对问题的解读意识有着很明显的提升，他们在解决实际的设计问题时，学会了对作品结构进行分析，学会了对材料使用进行测算，学会了采用流程图的方式对制作的流程进行控制。

在初中学段，则以项目式学习方式为引导，以学科延伸的方式开展师生共研活动，立足于学生的学习与生活化的应用相结合，为学生提供前瞻性的技术支撑和理念引领，以问题解决为导向，鼓励学生在做中学、学中研，目标指向学生个性的彰显和发展。

在众多的师生共研项目中，升水微光是一个极具代表的项目。升水微光是世界性倡议Liter of Light的中国响应组织所提出的项目，该项目与中国边远村庄合作，为电力紧缺的地区提供免费的日光反射灯和太阳能灯。学校的物理学科教师把这个关于公益照明的推广项目引入师生共研的内容，在实施过程中，学生通过对搜集到的文献资料分析之后发现，采用原来的设计方法光效能的利用率比较低，而原设计的研究内容如果与太阳能的使用相结合，可以有效的提高光效能的利用率，于是项目组及时调整研究思路，拓宽研究视野，将太阳能灯和水光灯的照明原理结合，尝试制作用于夜间照明的太阳能水光折射灯。在整个的研究过程中，师生最重要的收获是对已有经验的自我否定，培养了学生的批判性思维。

与此同时，学校还极力打造科普长廊，建设了集演示互动于一体的科普角，还把连杆机械知识引入教学，在学校的创智长廊打造集机械设计、电子电路、木工结构设计、电磁应用于一体的哥德堡机械装置，迂回曲折，设计精密而复杂的连环装置极大的激发了学生探究、思考、创造的意识。

在整个哥德堡机械的设计制作过程中，参与创造的师生都经历了无数次的失败，有时为了一个环节设计的优化，他们会彻夜思考，会在作品面前反复讨论实验，每一个连锁的环节都是师生思考的结晶。为了解决机械手臂把小球从低处往高处传递，他们不下于十次的改变设计方案，即使是休息日，一旦有了设计灵感，参与设计的师生都会马上赶到现场着手进行新一次的创作，在不断的自我否定与再思考中，终于顺利的解决了小球有序传递的连锁操作。

学校负责STEM教育的老师介绍，我们学校从小学一年级开始采用蘑菇云创客教育的套件，它的优势除了完成基础知识的教学内容外，还能够很好的帮助学生对自己的创意进行表达，在很短的时间内把个人的创意变成作品，给了学生很大的成就感，也使得学校STEM课程的全面普及有了充分的保障。

学校以这种方式从点到面、从面到空间的方式开展基于校本的STEM教育，遵循了创造性问题解决模型（Creative Problem Solving）的结构特征，形成了从好奇心的呵护到求知欲的激发，从求知欲的产生到创造意识的形成的有效路径，沿着这条路径，学生的创新意识得以形成，创新能力的培养有了扎实有序的推进。比如，以学校木工坊为主阵地建设的哥德堡机械设计，把生活中的动力、连杆机构及伯努利效应和串并联电路的应用进行有效融合，师生协作形成了可互动参与的体验环境，在此环境中，学生的好奇心有效转化为解决问题的求知欲，在问题解决的过程中提升了学生的创造力。

参与、体验、协作、创造是苏州科技城外国语学校实施STEM教育的特征，他们的课程以思维发展与提升、活动与课程创新为主线，在活动中培养学生的科技兴趣、科技意识及动手动脑的能力，提高他们的科技素养，通过他们反哺学校校园科技文化，这样实现校园科技文化形成与建设的良性循环，起到以活动培养锻炼人，以文化熏陶启迪人的作用。